Si a esta dificultad, propia de la naturaleza literaria, se suma el peso de las diferencias sociales en la construcción de un hábito lector, esto da como resultado que hay muchísimos niños y jóvenes que no están recibiendo estímulos frente a las prácticas sociales de la lectura y escritura en sus familias, lo que hace que la labor de compensación social de la escuela sea mayor y más compleja. Colomer señala que “(…) los niños y niñas de contextos culturales ricos se benefician de las prácticas de lectura compartida antes de “saber leer”, lo que les permite extraer mayor rendimiento escolar de esas prácticas en la escuela; mientras que los niños que carecen de ellas tienen más dificultades para llevarlas a cabo y, además, no se benefician tanto de su escolarización”.

Gustavo Bombini, desde la didáctica sociocultural de la literatura, ahonda en la forma en que las prácticas de enseñanza escolar y las de lectura propias de cualquier grupo social chocan, ya que la institución escolar actúa como representante de la cultura letrada, mientras que las prácticas sociales de lectura se alejan de este sistema para crear sus propios modos de leer. Todo esto provoca que crezca la distancia entre las clases de Lengua y Literatura y las prácticas de lectura de los estudiantes fuera de la escuela, en especial en la adolescencia, etapa que los lleva a distanciarse más de las actividades promovidas por la escuela para acercarse a otros productos culturales. 

Además, en secundaria, el acompañamiento de las familias en cuanto a la educación formal de sus hijos e hijas disminuye notoriamente respecto a cuando son más pequeños (este aspecto lo aborda la profesora Mireia Manresa en El universo del lector adolescente. De los hábitos de lectura a la intervención educativa). Es aquí donde la labor educativa de los docentes es esencial, ya que serán ellos quienes podrán contagiar el entusiasmo por la lectura y suplir las carencias debidas a las diferencias sociales.

Como ven, el panorama es complejo: por un lado, las expertas y el propio Currículum Nacional nos dicen que debemos potenciar las prácticas que acercan al uso social de la literatura, suena muy bien… pero mi jefa de UTP señala que tengo que “poner algunas notas” en este contexto de educación a distancia.

Sumémosle que, a fines de abril, los docentes chilenos recibimos algunos lineamientos del MINEDUC respecto a las evaluaciones durante este periodo. Básicamente, nos indicaban que el proceso de evaluación podía ser formativo o sumativo, manteniendo una retroalimentación constante con los y las estudiantes, generando diversas oportunidades para demostrar que van aprendiendo y tomando en cuenta las condiciones materiales que poseen en casa y el bienestar emocional.

Luego, en mayo, nos llegó la noticia de que (al fin) contábamos con Priorización Curricular. En el caso de Lenguaje y Comunicación en Educación Media, esta enfatizaba en el eje de Comunicación Oral, interpretación de textos literarios y análisis de textos de Medios Masivos de Comunicación en el eje de Lectura. Mientras que, la Escritura quedaba algo relegada, puesta de forma amplia, aplicable a diversos tipos de textos.

Por último, la brecha social que, según Bombini, la escuela vuelve más profunda; se ha puesto también en evidencia durante la pandemia: hay medios, como La Tercera en este artículo, que indican que el 75% de los hogares con más ingresos de nuestro país cuentan con banda ancha, mientras que solo el 24% de los más pobres tienen acceso a internet.

Este panorama se ve poco alentador, además, no hay que olvidar que también los profesores y profesoras, y aspirantes a serlo, estamos viviendo esta pandemia… pero tranquilidad, que toda esta crisis ha hecho que cambiemos la forma en que vemos nuestra profesión y el rol de la escuela en la sociedad, de esta no salimos igual.